гогічного процесу. Школа повинна спиратись у своїй роботі на найширшому охопленні природи дитини. Дослід і експериментування задовольняють дитину й дають широку можливість виявлятися основній властивості цього віку — рухові й діяльності.
Але й досліджуючи та експериментуючи, дитина потребує певного проводу; вона тут, як і при спостереженнях, працює непланово, стихійно. До дітей різного віку й підготованости повинні бути різні і підхід і провід. Можна пророблювати спільно з дітьми спробу й підчас цього запитувати дітей і навпаки, можна заздалегідь витворити з дітьми план спроби або експерименту й пропонувати їм самім проробити все. Перший спосіб є приступніший у масовій школі, де немає допомічного приладдя або є, та дуже мало, де вчителеві треба самому або з учнями виробляти це приладдя. Окрім того, цей спосіб не відбирає цікавости дітям і не ламає логічного шляху, щоб, ідучи ним, розв'язати поставлене питання. Візьмімо приклад:
Виключати крейду від соли. Зміст роботи. Відважити 20 грам даної мішанини з крейди й соли. Висипати мішанину в шклянку, налити туди води й гарненько розмішати трісочкою, щоб сіль розчинилася. У шклянку вставити фільтр й вилити рідину на фільтр.
1. Що лишається в фільтрі? (Відповідь).
2. Що збігає в шклянку? (Відповідь).
Коли вся вода витече, витягти фільтр з піском і лишити до дальшої праці, щоб пісок встиг висхнути. Коли висхне, розгорнути фільтр і виважити.
3. Скільки було крейди в 20 грамах мішанини? (Відповідь).
4. Скільки було соли? (Відповідь).
5. Які властивості крейди й соли ви використали, щоб їх вилучити одну з одної? (Відповідь).
Тепер спробуймо проробити цю спробу другим способом. Ми з учнями складаємо план спроби. Ясно, що головна провідна роля тут належатиме вчителеві. План такий:
1. Зробити мішанину з 40 грамів піску й 5 грамів соли.
2. Взяти 20 грамів мішанини, висипати в шклянку з водою й перемішати мішанину з водою.
3. Профільтрувати.
4. Визначити, скільки маємо піску, що лишився у фільтрі.
5. Визначити властивості соли та крейди, вилучаючи їх одну з одної.
Як бачите, обидва випадки мають свої хиби й свої гарні риси. Перший шлях навіть є природніший і зручніший для масової школи. Повторна спроба, пророблена самими дітьми
