- – дискутувати з цього приводу.
Ставлення:
- – сприймання природи як цілісної системи;
- – усвідомлення взаємозв'язку людини і природи;
- – розуміння важливості екологічної безпеки;
- – готовність долучитися до захисту навколишнього середовища.
«Громадянська відповідальність» (НЛ–2):
Уміння:
- – наводити приклади з художніх творів, де герої проявляють активну громадянську позицію; висловлювати ставлення до порушених проблем;
- – твердо, але толерантно відстоювати свої погляди в дискусії;
- – працювати в парі, групі, виконувати доручену роль;
- – приймати спільне рішення.
Ставлення:
- – відчуття себе членом спільноти;
- – усвідомлення важливості активної громадянської позиції;
- – готовність брати на себе відповідальність;
«Здоров'я і безпека» (НЛ–3):
Уміння:
- – знаходити необхідну інформацію про здоров'я, критично оцінювати її;
- – використовувати набуті знання і вміння для забезпечення безпеки своєї й інших;
- – наводити приклади з художніх творів, де порушені ці проблеми;
- – діяти в ситуаціях, загрозливих для здоров'я.
Ставлення:
- – усвідомлення власного здоров'я як цінності не лише особистої, а й суспільної;
- – ведення здорового способу життя й пропаганда його;
- – усвідомлення залежності й впливу власної поведінки на здоров'я і безпеку свою й оточення.
«Підприємливість і фінансова грамотність» (НЛ–4):
Уміння:
- – наводити приклади з художніх творів, де порушені ці проблеми;
- – використовувати набуті знання і вміння з метою реалізації задуманих проектів.
Ставлення:
- – готовність проявляти ініціативу.
У навчальній програмі ці аспекти відображено в переліку очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів із зазначенням тієї чи іншої наскрізної лінії (НЛ–1, НЛ–2, НЛ–3, НЛ–4).
Концептуальна структура програми, її змістове наповнення передбачають: забезпечення можливостей для формування предметної (літературної) і ключових компетентностей, урахування вікових особливостей учнів, психології сприйняття дитиною творів художньої літератури, особливості сучасного навчального процесу в середній школі, право вибору (для вчителя і учня), специфіку сучасного інформаційно-комунікативного простору, національних процесів державотворення, загальносвітових процесів глобалізації тощо. Художні твори для текстового розгляду добиралися за принципами: ощадливості, естетичних критеріїв, жанрово-тематичної розмаїтості, урахування вікової психології, осучаснення змістового матеріалу.
Курс української літератури в 5–8 класах структуровано за такими взаємопов'язаними
