тей ріжного віку і щаблями людської культури: 1) колекційна діяльність; 2) продуктивна, коли люде ще тільки безпосередньо використовують природу — риють землю, приручують звірів; 3) праця перетворююча — молочарство, ремесла, будівництво; 4) діяльність звязана з переміною місця — торг, війна, переселення. В цих періодах ясно визначаються і нахили дітей в ріжні періоди їх розвитку. Спочатку вона лише збірає всякі річі, колекціонує все, що вабить її увагу. Далі силкується щось утворити, опрацювати матеріял, який має під рукою. Далі розуміє відносини до людей, стає з ними в ріжноманітні угоди. Відповідно цьому процесу розвитку у дитини спочатку розвиваються змисли, назбіруються приймання, розвивається мишлення та творче уявлення.
Таким чином, кожна дитина є продуктом біологічної та історичної еволюції. Під впливом першої — дитина ще в ембріональноіму періоді переживає ріжні форми зоологічної еволюції, а під впливом другої вона вже після свого народження повторює ріясні щаблі культурно-психологічного розвитку людности. Треба ще оглянути, як впливає на дитину її безпосередня родинна спадщина. Вона впливає з самого першого моменту зародження, коли має таке велике значіння стан здоровля, настрій батька, матері. Лай каже: «Через безпосередню спадщину передаються дитині морфологічні і функціональні ознаки всього організма і окремих органів, а разом з цим і всієї нервової системи.» Спадщина доводить дитину або до тієї органічної гармонії, яку ми звемо фізично-нормальним здоровлям, або до ненормального стану підвищених здіб-
